基于“四位一体”的高职高质量研究性课程教学模式构建——以金融科技系列课程为例 #

周雷1，邱勋2*

（1. 苏州市职业大学商学院，苏州 215104；
2. 浙江金融职业学院金融管理学院，杭州 310018）

2.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.0School of Business, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104；School of Financial Management, Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018, China苏州市职业大学商学院，苏州 215104;浙江金融职业学院金融管理学院，杭州 310018215129;18021631857;051266507383;江苏省苏州市吴中区吴中大道1083号石湖华城花园81幢203室;yutianshuxia@vip.163.com;1055331450@qq.com周雷(1983-)，男，研究员，注册会计师，全国金融行指委委员，主要研究方向：金融科技、项目化教学;周雷;邱勋ZHOU Lei;QIU Xun周雷国家级高等职业教育金融科技应用专业教学资源库建设项目（2018-14）；苏州市职业大学教学改革项目2.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.01*|*报纸文章*|*推动现代职业教育高质量发展[N].人民日报,2021-10-13(1).<CR>2*|*期刊*|*谭英磊,陈坤.高校研究性教学中的知识基于*|1|周雷|ZHOU Lei|苏州市职业大学商学院，苏州 215104|School of Business, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104|周雷(1983-)，男，研究员，注册会计师，全国金融行指委委员，主要研究方向：金融科技、项目化教学|江苏省苏州市吴中区吴中大道1083号石湖华城花园81幢203室|215129|yutianshuxia@vip.163.com|051266507383|18021631857<CR>|2|邱勋|QIU Xun|浙江金融职业学院金融管理学院，杭州 310018|School of Financial Management, Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018, China||||1055331450@qq.com||

摘要：针对高等职业教育学生参加研究性课程面临的理论知识薄弱、实践经验缺乏、案例选择与情境创设困难、探究活动受时空限制等“痛点”，探索构建基于理论导学、案例研学、实践拓学、网络助学“四位一体”的高职高质量研究性课程教学新模式，并以金融科技系列研究性课程为例，详细分析“四位一体”教学模式的落地实施步骤与过程。最后，从推广“四位一体”教学模式的角度，提出要从研究性课程选题入手，增强“理论导学”的针对性和现实指导性；要通过“案例研学”架起理论联系实际的“桥梁”；要鼓励学生参加各类“实践拓学”活动，实现“做中研”“研中创”；要提高“网络助学”的质量，打造混合式高质量研究性金课，助力高素质技术技能人才培养。

关键词：高等教育学；研究性课程；“四位一体”；教学模式；金融科技；高质量

中图分类号：G642；F832

Construction of “Four in One” Teaching Mode for High-quality Research-oriented Courses in Higher Vocational Education：Taking FinTech Courses as Examples

ZHOU Lei1, QIU Xun2

(1. School of Business, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104;
2. School of Financial Management, Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018, China)

Abstract: In view of the "pain points" faced by higher vocational college students in participating in research-oriented courses, such as weak theoretical knowledge, lack of practical experience, difficulty in case selection and situation creation, and constraints on exploration activities, this paper explores the construction of a new "four-in-one" teaching model for high-quality research-oriented courses based on theoretical guidance, case study, practice extension and online assistance, and analyzes in detail the implementation steps and process of the "four-in-one" teaching model in the series of FinTech courses. Finally, from the perspective of promoting the "four-in-one" teaching mode, this study proposes to enhance the pertinence and practicalness of "theoretical guidance" of research topics; build a bridge between theory and practice through case study; encourage students to participate in all kinds of "practice extension" activities to achieve "doing research" and "innovation in research"; improve the quality of online assistance education for students, in order to create hybrid high-quality research-oriented gold courses, and help train high-quality technical and technical talents.

Key words: Higher Pedagogy; research-oriented course; “Four in One”; teaching mode; FinTech; high quality

修改说明：修改了开头、致谢；根据公开评议意见，补充完善了参考文献[2][3]；修正了第二作者所属的二级学院中英文名称。其中，对开头、致谢的修改已高亮标出，对参考文献、二级学院的修改，由于是在“宏”中修改的，无法高亮标出。请审阅，谢谢！

0 引言

进入“十四五”新时期，党和国家高度重视职业教育，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年10月印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出要加快构建现代职业教育体系，深化教育教学改革，创新教学模式与方法，培养更多高素质技术技能人才[1]。为顺应职业教育高质量发展新要求，源自建构主义理论和项目化学习的研究性课程逐渐被引入高等职业教育，成为培养学生实践能力、创新精神和综合素养，提高人才培养质量的新途径[2]。与研究型大学强调学术导向不同，高职研究性课程往往以职业情境导向或技术应用项目为载体，以知识目标、能力目标和素质目标为主线进行课程资源的整合，通过学生在教师指导下的自主研究实践活动，实现教师的教、学生的学和实践活动中的做相互交叉、相互融合和相互促进。郑英(2019)指出高职院校的研究性课程要以“拟剧论”为指导进行多样灵活的角色定位，契合“金课”的高阶性、创新性和学业挑战度标准，在教师引领下激发学生“深度学习”，围绕具有挑战性的课题开展创新与实践[3]。张晓军(2021)分析了高职会计专业教学中开展研究性课程的作用，指出研究性课程学习能够有效激发高职学生的钻研兴趣，提高会计理论学习的实际成效，增强学生运用大数据等新一代信息技术探究和解决实际问题的能力[4]。王扬眉和王海波(2014)结合研究性课程的教学实践，提出以测评、诊断、反馈、再现和分享为核心环节的项目化评价体系，为学生创设职业化的评价情境，从评价的角度让学生循序渐进地去实践专业技能，提升职业素养[5]。周雷等(2019)针对新商科背景下高职金融科技前沿内容教学面临的挑战，提出了研究性学习任务设计的原则，包括情境创设原则、理实一体原则和循序渐进原则，并指出在任务类型上，要注重实务操作型任务和综合探究型任务的结合[6]。程海霞等(2021)提出了研究性课程线上线下相衔接的教学策略，包括创设线上认知冲突，引导学生在自主学习中发现问题；构建线下课堂学习共同体，指导学生在合作探究中研究问题；创造校内外实践教学条件，鼓励学生在真实情境中解决问题[7]。

综上，从总体上看研究性课程在高职教育中的教学研究和实践尚处于探索阶段，已有研究主要针对研究性课程对专业教学的作用、教学评价体系、研究性学习任务设计、线上线下教学衔接等某个环节展开，未能针对高职学生的学情特点以及信息化教学的新趋势，构建完整的、契合金课“两性一度”标准，具有实际可操作性的高质量研究性课程教学模式。本文在分析高职开展研究性课程教学“痛点”的基础上，探索构建基于理论导学、案例研学、实践拓学、网络助学“四位一体”的高质量研究性课程教学新模式，并以笔者指导的金融科技系列研究性课程为例，详细分析“四位一体”教学模式的落地实施步骤与过程，最后针对该模式推广到其他前沿性、探究性和实践性的高职课程中，提出了具体应用建议，以期增强职业教育适应性，推进课程教学改革，打造混合式研究性“金课”，提高人才培养质量。

1 “四位一体”高质量研究性课程教学模式构建

研究性课程教学模式构建必须坚持问题导向原则，现行教学实践中的不足，成为构建“四位一体”高质量教学模式的逻辑起点。依托国家高职金融科技应用专业教学资源库平台对806位样本大学生的问卷调查结果，高职学生在参加研究性课程活动中存在理论知识薄弱、实践经验缺乏、案例选择与情境创设困难、探究活动受时空限制等“痛点”，如表1所示。

表1 高职学生参加研究性课程活动存在的问题调查结果（多选）

存在的问题	学生人数	响应率	普及率
理论知识薄弱	504	22.23%	62.53%
实践经验缺乏	495	21.84%	61.41%
找不到符合实际的重点研究案例或情境	448	19.76%	55.58%
探究活动受时空限制	435	19.19%	53.97%
教师指导与教学资源不足	201	8.87%	24.94%
对创新创业和研究性活动不感兴趣	184	8.11%	22.83%
合计	806	100%	281.26%

注：响应率指选择该选项的学生人数占各选项被选择次数之和的比例，用于对比各选项的相对选择比例情况，响应率之和为100%；而普及率指选择该选项的学生人数占有效样本容量的比例，由于是多选题，普及率之和一般会超过100%。

针对上述现实“痛点”，笔者结合近年来10余项研究性课程和省级创新创业训练计划项目的指导经验，探索构建基于理论导学、案例研学、实践拓学、网络助学“四位一体”的高职高质量研究性课程教学新模式，并将其应用于金融科技等前沿内容的研究性课程教学实践中，以期提高研究性课程质量，取得高质量的研究成果。

1.1 “理论导学”模式构建

针对高职学生理论知识相对薄弱的痛点，“理论导学”作为“四位一体”教学模式的基石，通过“以学生为中心”的教学设计，为整个研究性课程的顺利开展提供必要的理论基础和方法指引，培养学生解决问题的高级思维，实现知识、能力、素养的有机融合，体现“金课”的高阶性目标。具体而言，高质量研究性课程的“理论导学”一般从三个层面展开，并根据所研究的具体课题和学情特点有所侧重，以目标为导向开展一系列教学活动。首先，针对研究课题所需知识与学生现有知识结构间的差距，教师要以概念精讲、小组研讨、实例演示等方式引导学生补上理论“短板”，学生撰写活动日志总结吸收理论知识。其次，在学生了解基本概念和理论的基础上，教师要针对学生自主学习、调查研究等能力的不足，有针对性地引导学生迈过从被动学习到主动探究的“门槛”。例如，教师可以提供阅读书目和开展文献检索讲座，然后引导学生自主阅读相关书籍、检索并综述文献，从而内化理论知识、建构解决问题的能力。“理论导学”的成果是要在具备必须的知识和能力前提下，为整个研究性课程构建基本理论框架与技术路线，完成项目实施方案。这对高职学生具有较高的挑战度，因此师生可以合作完成研究所需的理论选用和框架构建，教师还可运用思维导图、头脑风暴等方法，激发学生“深度学习”，培养学生综合素养，为后续研究打下扎实的基础。

1.2 “案例研学”模式构建

在“理论导学”的基础上，针对高职学生参加研究性课程普遍存在的抓不住重点、研究内容与现实需求脱节的问题，构建“案例研学”教学模式，通过案例选择、资料收集、综合分析、撰写报告等活动，为学生打通理论到实践的进路，形成高质量的案例研究成果，如图1所示。其中，案例选择既要根据研究性课程选题反映新技术、新应用或新业态，又要兼顾能够获得所需案例资料以及高职学生能在教师指导下完成研学任务。在案例选择的过程中，要研究如何进一步发挥教师和校友的资源，为学生开展研究性学习和创新创业活动提供更丰富的案例和场景。案例分析过程中要综合应用定性研究、定量统计、比较研究、组态分析等多种方法，并注意与行业情况或者其他代表性案例相对比。“案例研学”对高职学生具有较高的学业挑战度，教师可以根据“最近发展区”理论，引导不同的学生从不同角度分析案例，以小组分工合作的方式完成案例分析报告，努力拓展学生的知识边界，提高理论联系实际能力。“案例研学”作为“四位一体”教学模式的重要组成部分，具有承上启下的作用，教师要引导学生主动将“理论导学”所学的理论知识应用到案例分析中，提高分析成果的专业性，同时案例成果既可用于“实践拓学”的企业认知资料，也可为教学和科研提供真实素材，促进教学相长。

理论导学 案例研学 实践拓学 案例选择 资料收集 综合分析 单案例调查分析报告 多案例比较研究论文 案例成果的应用

图1 “案例研学”教学模式主要实施流程

1.3 “实践拓学”模式构建

研究性课程是典型的“理实一体”项目化课程，除了课堂教学和研讨外，还需要主动“走出去”，组织和指导学生参加各类“实践拓学”活动，包括问卷调查、社会实践、顶岗实习、企业服务、技能大赛、创新创业等。根据对806位高职学生的调查结果，71.09%的学生参加研究性课程最希望锻炼和提升的能力为实践创新能力，排在首位；排在二至四位的依次为团队协作能力、社会调查能力和学术科研能力。因此，要研究如何发挥高等职业教育类型特色，充分利用第二课堂、校企合作企业、校地合作基地、“双师型”培育基地、职业技能大赛、“1+X”职业技能等级证书制度、毕业实践等各种平台和途径，构建立体化的“实践拓学”教学模式，着力培养学生的实践创新能力和综合素养，体现“金课”的创新性标准。“实践拓学”不是单独的一个研究性课程模块，而要深度嵌入整个高职“实践育人”人才培养方案和“岗课赛证”综合育人机制。要按照岗位需求设计研究性课程的“实践拓学”任务，并支持学生积极参加创新创业和竞赛活动；要把职业技能等级证书所体现的先进标准融入“实践拓学”，提高实践教学实效。同时，要研究在实践中服务企业，帮助解决生产经营中的实际问题，推动研究性课程成果的转化和应用，培育获得业界认可的高质量成果。

1.4 “网络助学”模式构建

研究性课程具有高阶性、创新性和学业挑战度的“金课”特征，往往要求学生掌握专业前沿知识和应用，因此仅靠面对面教学可能难以在有限的时间内取得丰富的成果，因此要进一步构建“网络助学”教学模式。根据建构主义理论，微课、慕课使资源节点之间发生联系，能够帮助学生建构和完善知识体系，而大规模的线上交互可以辅助学生在复杂的研究情境中寻找到关键信息，并促进新信息与已有知识的融合，从而与时俱进地推进项目研究[8]。国家高等职业教育专业教学资源库立足“能学辅教”的功能定位，遵循“一体化设计、结构化课程和颗粒化资源”的逻辑结构，能为高质量研究性课程教学提供丰富的在线教学资源和辅助教学工具。其中，入库的“颗粒化”资源须是独立的知识点或完整的表现素材，属性标注全面，方便学生检索学习和教师二次开发组课[9]。教师要根据研究性课程的具体选题，充分利用资源库提供的“颗粒化”资源，开发在线“微课程”，并基于高职学生的学情特点，通过“直播讲座”“答疑讨论群”等方式，辅助学生完成网络学习，使研究性课程能够突破时空限制，满足学生的碎片化学习和个性化探究需要。

综上所述，“四位一体”研究性课程教学模式是一个相互衔接、不可分割的有机整体，“理论导学”“案例研学”“实践拓学”和“网络助学”贯彻于项目实施的全过程，助力校级研究性课程升级为国家级或省级创新创业项目。实践证明，“四位一体”教学模式的应用，符合金课建设的“两性一度”标准，有利于培养学生的高阶思维和创新能力，满足各类大赛的学业挑战度要求，从而推动研究性课程取得高质量成果，如图2所示。

理论导学 案例研学 实践拓学 网络助学 “四位一体”教学模式 创新创业计划项目 校级研究性课程 项目实施 优秀毕业论文（设计） “挑战杯”大赛获奖 发表核心期刊论文 “互联网+”大赛获奖 高质量成果

图2 “四位一体”高质量研究性课程教学模式应用

2 “四位一体”金融科技研究性课程实施案例

在构建“四位一体”研究性课程教学模式的基础上，本部分将以笔者指导的金融科技系列研究性课程项目为例，具体介绍“四位一体”教学的实施过程与经验成效。

2.1 金融科技研究性课程“理论导学”

金融科技研究性课程具有较强的前沿性和综合性，因此“理论导学”要根据高职学生学情特点，贯彻“理论够用、突出应用”的特点，循序渐进地开展。一是教师对研究性课程涉及的金融科技、小微金融等相关理论与核心概念进行讲解，并组织研讨，学生撰写活动日志，总结理论学习的收获并初步将所学理论“内化”为自己的知识。二是教师提供金融科技阅读书目，学生自主选择阅读，撰写读书笔记，激发学习兴趣，拓展理论导学的广度和深度，解决高职学生理论知识储备相对不足的痛点。三是针对具体选题，教师讲解文献检索的方法，学生学习和检索相关前沿理论文献，并在教师指导下通过合理分工与团队协作，撰写综述论文，提高调查研究能力。以区块链赋能小微企业融资研究为例，教师通过关键词拆解和逻辑分析，专题培训文献检索，然后学生分别从技术基础、融资模式、赋能作用、对策建议等不同角度进行专题检索和文献梳理，并从研究方法、研究内容、研究应用等方面展望进一步探索的方向，不仅形成了完整的综述论文，而且厘清了项目研究的脉络和进路。四是在文献综述的基础上，教师与学生合作构建研究小组，综合“理论导学”积累的日志、笔记和相关成果，尝试构建完整的理论研究框架，指导后续“案例研学”和“实践拓学”的高质量开展，培养学生的创新能力和综合素养。例如，针对实体经济发展中的新金融需求、普惠金融需求和金融基础设施需求，师生共同梳理相关文献和笔记，逐渐勾勒出金融科技赋能的作用机理，包括培育经济新动能、促进均衡发展和实现帕累托改进，进而构建起金融科技服务实体经济高质量发展研究的完整框架，成为整个研究性课程的技术路线。

2.2 金融科技研究性课程“案例研学”

研究性课程的“案例研学”必须灵活运用案例教学法，选取的案例应当具有一定的“学业挑战度”，能够通过“案例研学”推动学生“跳一跳、摘桃子”，取得具有实际指导价值的高质量案例分析成果。以金融科技研究性课程为例，主要开展了以下三类“案例研学”活动：一是选择学生身边的具有代表性的典型案例，通过“解剖麻雀”，把握现状、特征与趋势，提供具体经验和现实启示。例如，笔者指导的研究性课程项目组所在的苏州市经中国人民银行批准设立了全国首个小微企业数字征信实验区，这为深入研究金融科技在数字征信和小微金融中的应用提供了重要案例。因此，在“案例研学”过程中，项目组以数字征信实验区为例，深入剖析了运用金融科技建设苏州地方征信体系，赋能小微企业融资和实体经济高质量发展的运营平台、服务模式和典型产品，总结了应用场景和创新举措，为全国提供可复制、可推广的“苏州经验”[10]。

二是选择具有代表性的金融机构，引导学生深入剖析该机构运用金融科技手段服务小微企业融资的典型模式、经验成效和存在的不足，为提出有针对性的建议提供依据。例如，以国家开发银行旗下“开鑫贷”为例，深入分析了“开鑫贷”构建的“金融科技平台+小贷公司+银行”的“三位一体”合作模式及其业务流程，在此基础上重点探讨了金融科技技术在精准获客、供应链赋能、智能风控等小微场景中的具体应用，同时指出了在扩大服务覆盖面、完善风控机制、前沿技术研发等方面面临的挑战，为网贷转型指明了着力方向。

三是通过对反映新业态和新场景的多案例比较研究，对比分析新业态中的龙头企业运用区块链等金融科技技术服务小微企业融资的比较优势和创新特色，进一步把握研究的重难点和行业发展趋势，提高“案例研学”的实效，支撑高质量研究性课程的实施。例如，双链通与怡亚通都是国内“区块链+供应链金融”模式的先行者和代表，但是通过对这两家案例企业的比较分析，可以发现双链通依托支付宝建立起拥有海量用户的商业生态，自主研发蚂蚁链核心技术，面向上游供应商主打应收账款融资产品；而怡亚通深耕供应链物流管理，主要面向下游经销商提供区块链+动产质押融资服务。因此，通过多案例比较研究，可得出区块链赋能小微企业供应链融资有不同的实现路径，要根据小微企业所处的产业链供应链位置选择具体的融资产品和服务模式，从而为开展专业实践和完成针对性方案设计提供支撑。

2.3 金融科技研究性课程“实践拓学”

“实践拓学”是研究性课程实现知行合一、理实一体的重要环节，是检验“理论导学”和“案例研学”成效，发挥课程社会价值的关键。在金融科技研究性课程实施过程中，根据课题的应用性、创新性和前沿性，教师指导学生开展了以下三类“实践拓学”活动。一是开展问卷调查实践，通过大样本调查，把握金融科技创新的现状、成效与问题，提出有针对性的建议，回应社会关切。问卷调查首先需设计问卷，明确问卷的模块构成和调查的重点，并站在被调查者角度精心设计问题和选项，以保障数据采集质量。完成问卷设计后，在调查实施过程中，教师要指导学生采用合理的抽样方法，选择调查的样本要有代表性，样本容量要满足研究需要。学生要充分发挥主观能动性，通过团队协作，尽可能调高问卷调查的覆盖面和回收率，收集研究所需的一手数据资料。在完成调查后，教师要指导学生对调查结果进行数据分析，培训学生掌握Python、SPSS等主流分析软件的操作，从而不仅有助于完成高质量的调查报告，而且相关大数据应用能力也能助力学生的职业发展，使学生终身受益。金融科技研究性课程通过开展问卷调查，取得了丰富的成果，其中师生共同完成的调研论文《金融科技创新服务小微企业融资研究——基于金融科技试点地区840家小微企业的调查》发表于核心期刊，并被金融监管部门采纳[11]。研究性课程学生在问卷调查基础上撰写的毕业论文获得了业界高度认可，成功入职金融科技上市公司，并获评江苏省优秀毕业论文。

二是开展校企合作企业实地调研与顶岗实习，充分发挥“实践拓学”在金融科技高质量人才培养中的作用。校企合作是职业教育优化类型定位的重要特色和办学机制，金融科技研究性课程利用校企合作平台和职教集团资源，从深度校企合作企业库中精选金融科技行业代表性企业开展实地调研和顶岗实习，提高“实践拓学”质效，助力培养新金融人才。例如，组织学生赴宜信公司调研并参加了该公司主办的“金融科技赋能企业转型升级研讨会”。宜信公司是国内领先的金融科技龙头企业，在数字普惠金融与智能财富管理领域积累了丰富的实践经验。通过实地调研及与公司业务和管理人员的研讨交流，学生深入了解了区块链、大数据、人工智能等技术在金融科技业务中的应用流程，完善了对宜信旗下“宜人金科”平台的案例分析报告；同时部分同学还通过宜信“星CLUB”成功获得了在普惠金融产品部的顶岗实习机会。高职学生能够与不同学历和专业背景的同事合作，使其能力得到全方位的锻炼，同时教师引导学生将企业产品开发中的“痛点画布+行动学习”方法运用到研究性课程实践中，成功设计了“基于区块链+大数据的小微企业零接触可信融资方案”，并在“挑战杯”等创新创业大赛中获奖，充分体现了校企合作“实践育人”机制在高职人才培养中的优势。

三是开展金融科技服务小微企业和大学生创业走访活动。在走访中，师生主动收集企业经营和融资中遇到的困难，发挥专业优势，帮助设计金融科技融资方案，助力解决企业融资难问题。同时，师生也在实践中检验了相关理论，提高了创新创业能力，达成了“实践拓学”目标和金课的创新性标准，实现了校企双赢。例如，针对江苏永联互联网科技公司遇到的融资难题，课程团队为该企业量身定制了知识产权创新融资方案，不仅帮助企业实现了融资目标，而且建立了校外学生实践创新基地，整个研究性课程团队也被企业聘为金融科技顾问，为深化产教融合奠定了基础。此外，课程团队通过对苏州六大众创空间中大学生创业企业发展阶段和融资需求的深入调研，提出了基于生命周期的大学生创业企业“混合众筹”创新融资模式[12]，并成功辅导“飞飞象”大学生众筹创业项目在区域股权交易市场上市，通过“实践拓学”真正实现了研究性课程从理论创新到实践应用的转化。

2.4 金融科技研究性课程“网络助学”

金融科技研究性课程既要追踪大数据、人工智能、区块链、云计算等前沿技术发展，又要与小微金融等现实场景相结合，对学生的信息获取、自主学习和知识储备能力提出了挑战，同时也需要教师突破传统线下面对面教学的时空限制，顺应以学生为中心的信息化教学新趋势，构建“网络助学”教学模式。一是研究性课程全体同学均通过中国大学MOOC、超星学习通、智慧职教等平台自主学习了国家金融科技应用教学资源库的核心课程，取得了课程证书。国家金融科技应用教学资源库以学生为视角提供具有一定冗余性的颗粒化、实时更新的动态教学资源，学生能够根据所研究课题与自身知识结构，自主选择丰富的教学资源在线学习、查漏补缺。同时，教师能够对相关资源进行二次开发并与学生实时在线互动，深化了资源应用，助力学生实现个性化学习目标。二是研究性课程同学除了通过“网络助学”输入所需知识和信息，还会主动输出，参与资源库建设和新形态教材编写。同学们围绕区块链金融、众筹创业、服务实体经济等金融科技前沿内容，融入思政元素，拍摄了自编自演的情景剧和项目展示视频，培养了团队协作能力和创新精神。同学们拍摄的视频被纳入了资源库，为后续研究性课程提供“源头活水”；同时部分优秀视频还以二维码形式纳入了职业教育国家规划教材，建成了新形态项目化教材，使更多教师和学生受益。三是金融科技研究性课程同学还建立了“互联网金融理论与应用”微信公众号，每天通过公众号分享网络学习心得、国家监管政策、行业最新动态、课程调查问卷等资讯。截至2021年12月，公众号订阅用户超过4000人，累计阅读量超过100万人次，部分内容被国务院发展研究中心信息网、《清华金融评论》等权威媒体转载。在编发公众号的过程中，同学们巩固了“网络助学”效果，深化了“实践拓学”成果，撰写并发表了公众号运营相关论文，打响了金融科技高质量研究性课程品牌，赢得了良好的社会效应。

3 “四位一体”研究性课程教学模式应用建议

“四位一体”教学模式符合研究性学习的认知规律和金课的“两性一度”标准，不仅在金融科技研究性课程中具有重要的应用价值，而且可以推广到其他具有前沿性、探究性和实践性的高职课程中。应用“四位一体”模式更好地建设高质量课程，要从选题入手，增强“理论导学”的针对性和现实指导性；要精选典型案例，通过“案例研学”架起理论联系实际的“桥梁”；要鼓励学生参加“实践拓学”，培养学生的创新创业能力；要提高“网络助学”质量，打造线上线下混合式金课。

3.1 从研究性课程的选题入手，增强“理论导学”的针对性和现实指导性

“理论导学”是“四位一体”研究性课程教学模式实施的第一步，而研究性课程的选题又与“理论导学”的内容密切相关。因此，要从选题入手，增强“理论导学”的针对性和现实指导性，为高职学生顺利开展研究提供“脚手架”。高质量的研究性课程选题主要有以下来源：一是源自生产实践中的具体问题或者学生感兴趣的社会热点问题，如区块链技术的安全性问题、数字人民币对生产生活的影响等。针对此类选题的“理论导学”，教师应重点讲解相关现实问题背后的基本概念和基础理论，并通过小组研讨、“头脑风暴”等方法，尽可能激活学生已有的知识储备，帮助学生建构开展特定课题研究所必须的理论框架和技术路线。二是源自专业基础课程核心内容的深化，此类选题体现了高质量研究性课程对学生专业技能的拓展和创新能力的培养，此时“理论导学”不应只是基础课的复习和加长，而应针对学生知识和技能的薄弱环节以应用为导向进行强化，并通过邀请业界专家讲座等方式，使学生理解相关理论的现实应用价值，推动学以致用，为研究性课程后续创新创业活动开展提供支撑。三是源自教师科研项目或者政府、企业委托的横向课题。此类选题具有更强的前沿性或应用性，同时也为学生参与研究提供了更多的资源和经费保障。针对源自科研的选题，“理论导学”要通过提供阅读书目、指导学生检索和综述前沿文献、参加课题组会议等方式，让学生尽可能融入项目并承担力所能及的子课题，为后续取得高质量研究成果奠定基础。

3.2 精选反映新技术应用典型案例，通过“案例研学”提高理论联系实际能力

高质量的“案例”是“四位一体”教学中从理论学习到实践应用的“桥梁”，因此要精选与研究课题密切相关，反映新技术、新应用、新业态和新工艺，具有职业教育类型特色的行业企业案例，并指导学生对相关案例广泛收集数据资料，进行调查研究和比较分析，以此把握课题研究的重点和突破口，为下一步“实践拓学”创设真实的研究情景。案例的选择要遵循创新性、启示性和集中性的原则，能够通过“案例研学”把握企业创新方向，启示后续研究，并在有限的教学时间内集中呈现相关理论的前沿应用与最佳实践。案例分析具有较高的“学业挑战度”，教师要启发、引导学生从不同角度“解剖麻雀”，将定性与定量方法相结合，单案例分析与多案例比较相融通，既总结经验成效，又揭示问题不足，撰写有实际指导价值的分析报告，从而全面提高学生理论联系实际能力。优秀的案例分析报告，还可以及时吸收充实到教师编写的项目化教材中，作为今后专业实践教学的典型实例[13]，发挥高质量研究性课程对其他专业课程的引领、辐射效应，促进教学相长。通过“案例研学”，不仅为教师的教学和科研工作提供了“鲜活素材”，更重要的是培养了学生运用理论分析和解决实际问题的能力，提高了综合素养。例如，某研究性课程同学完成的《基于区块链的“安链云”金融科技服务平台案例分析报告》，不仅被编入了职业教育国家规划教材中唯一的互联网金融项目化教材，而且该同学凭借在考研复试中对上述案例研究过程的讲解，被成功录取。这位同学的反馈，更证明了以“案例研学”为抓手，开展研究性课程教学的重要意义。

3.3 鼓励学生积极参加各类“实践拓学”活动，实现“做中研”“研中创”

在研究性课程教学中应用“实践拓学”模式，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参加社会调查、企业实践、顶岗实习、毕业实践、创新创业比赛等各类实践拓展活动，解决实践经验不足的痛点，在实践中检验和完善研究成果，并促进成果转化应用，实现从“做中学”“学中做”到“做中研”“研中创”的升华。首先，“做中研”要求教师指导学生带着研究课题主动走出课堂，投入实践拓展活动，获取一手数据和经验，充实和更新“理论导学”与“案例研学”的阶段性成果，并在实践中不断检验完善和深化研究，助力取得业界认可的高质量研究成果。其次，“研中创”要引导学生在研究实践中，通过与业界的深度互动、交流与碰撞，结合理论分析和典型案例，识别创业机会，提高创新能力，针对企业遇到的问题提出具有决策参考价值的解决方案或者创新商业模式，参加“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛，推动研究成果的转移转化。在“实践拓学”过程中，教师要充分利用校内外资源，通过校企合作企业、校外实践基地、职业教育集团、产教联盟等平台，为学生创造各种实践锻炼的机会，并注重将课程思政、创新创业、劳动教育有机融入实践学习过程，提高学生的综合素养，充分发挥研究性课程在培养高素质技术技能人才中的重要作用。

3.4 充分利用精品在线资源提高“网络助学”质量，打造线上线下混合式金课

在后疫情时代，网课已经成为大学生获取知识的“新常态”，但是面向高质量研究性课程的“网络助学”教学模式与纯在线课程不同，必须与线下环节有机衔接，并提供满足需要的精品在线资源。根据对806位高职学生的调查结果，超过70%的学生认为线上与线下教学的衔接是影响研究性学习绩效最重要的因素，而微课等教学资源的质量和趣味性以及新技术的引入，也会显著提升“网络助学”的学习体验和满意度。因此，要充分利用国家高职教学资源库等平台提供的各类精品资源，针对研究性课程的具体选题和高职学生的学情特点，进行颗粒化重构和校本化改造，建设能为学生提供完成研究和实践所必须的知识和技能的“微课程”，使学生通过个性化的网络学习真正“学有所获”，打通学以致用的“最后一公里”。要将人工智能、大数据、AR/VR、虚拟仿真等新技术引入“网络助学”资源开发中，提高网络资源的趣味性和互动性，并通过翻转课堂、SPOC教学、PBL探究等方法，无缝对接“理论导学”“案例研学”与“实践拓学”，创造一个线上线下贯通的研究性学习“元宇宙”，打造混合式金课，发挥“四位一体”教学模式在提升研究性课程质量中的重要作用。

4 结论

本文通过构建“四位一体”高职高质量研究性课程教学模式，并将其应用于金融科技系列课程的教学实践，总结教学实践经验和成果，可以得出以下结论： （1）理论导学、案例研学、实践拓学、网络助学“四位一体”教学模式能够有效解决高职学生参加研究性课程存在的理论知识薄弱、实践经验缺乏、案例选择与情境创设困难、探究活动受时空限制等“痛点”。（2）“四位一体”研究性课程教学模式是一个相互衔接、不可分割的有机整体。其中，“理论导学”为研究性课程的高质量实施提供理论基础；“案例研学”架起理论与实践的“桥梁”；“实践拓学”是检验“理论导学”和“案例研学”成效的关键；“网络助学”是上述环节的重要补充，能够突破时空限制，创造一个线上线下贯通的研究性学习“元宇宙”。（3）“四位一体”教学模式在金融科技系列研究性课程中的应用，符合金课建设标准，有助于取得高质量成果，实现“教学相长”，验证了“四位一体”模式的可行性和有效性 。（4）“四位一体”教学模式可以推广到其他前沿性、探究性和实践性课程中。应用“四位一体”模式更好地建设高质量课程，要从选题入手，增强“理论导学”的针对性和现实指导性；要精选典型案例，通过“案例研学”架起理论联系实际的“桥梁”；要鼓励学生参加“实践拓学”，培养学生的创新创业能力；要提高“网络助学”质量，打造线上线下混合式金课。

致谢

感谢校外指导专家苏州市地方金融监督管理局金吉鸿、中国银行上海市分行长三角金融研究院龚一泓、宜信公司苏州分公司黄梦菲、苏州謇道数据技术有限公司陈惠智和江苏亚太伟业智能科技有限公司肖忠海对研究性学习项目的指导；感谢以下参与研究性课程和江苏省大学生创新创业训练计划项目的同学对本文研究提供的帮助，他们是：陈善璐、刘睿、陈捷、裴佳欣、殷凯丽、宁心怡、应皓恬、李欣然、王乐妍、刘露雨、唐佩敏、张晓燕、崔馨匀。

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基金项目：国家级高等职业教育金融科技应用专业教学资源库建设项目（2018-14）；苏州市职业大学教学改革项目“‘四位一体’金融科技高质量研究性课程教学模式构建与实践”（SZDJG-22029）；苏州市职业大学高等教育研究项目“基于‘四位一体’的高职高质量研究性课程教学模式构建与实践”(202103A08)。

作者简介：周雷(1983-)，男，研究员，注册会计师，全国金融行指委委员，主要研究方向：金融科技、项目化教学. E-mail: yutianshuxia@vip.163.com