基于ADDIE模型的课程思政教学设计

——以《计算机导论》为例 #

韦瑜，胥颖*

（兴义民族师范学院信息技术学院，贵州兴义 562400）

2.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.0Xingyi Ethnic Normal College, Information Technology College, Xingyi, Guizhou 562400；Xingyi Ethnic Normal College, Information Technology College, Xingyi, Guizhou 562400兴义民族师范学院信息技术学院，贵州兴义 562400;兴义民族师范学院信息技术学院，贵州兴义 562400562400;56240015117390143;1878593997715117390143;18785939977贵州省兴义市顶效开发区兴义路1号兴义民族师范学院;兴义民族师范学院信息技术学院weiyu0859@sina.com;799582298@qq.com韦瑜（1967年7月—)，男，副教授，主要研究方向：现代教育技术理论与实践.E-mail:weiyu0859@sina.com;胥颖（1980年9月—），女，副教授，现代教育技术，大数据分析韦瑜;胥颖WEI Yu;XUEYing韦瑜2.0兴义民族师范学院课程思政示范课《计算机导论》教学改革实践与探索(SZ202045)2.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.02.01*|*期刊*|*徐子雁,凡妙然.基于ADDIE模型的翻转课堂教学设计研究[J].中国教育技术装备,2014,8(16):71-72.<CR>2*|*期刊*|*郭瑾,董燕,辛艳萍. 基于 ADDIE 模型的 SPOC 教学设计[J]. 当代教育实践与教学研究,2020(14).<CR>3*|*在线文献*|*中华人民共和国教育部政府门户网站. 全国高校思想政治工作会议讲话[OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.<CR>4*|*在线文献*|*中国教育学会网站.全国教育大会讲话[OL].http://www.cse.edu.cn/index/detail.html?category=124&id=2304<CR>5*|*在线文献*|*中华人民共和国中央人民政府网站. 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm<CR>6*|*在线文献*|*中华人民共和国中央人民政府网站. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号)[OL]. http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm<CR>7*|*期刊*|*李占芳，仝军令. 《工程力学》课程思政的教学设计探索[J].教育现代化，2019.6(45):248-249<CR>8*|*专著*|*车文博著.人本主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003年6月第1版.P117~P402.<CR>9*|*期刊*|*胡华,贺武华,陈建华.以学生为本和以学习为中心:学科导论课的两翼追求[J].教育学术月刊,2014(7):100-104.<CR>10*|*期刊*|*谷琼，宁彬，胡春阳，屈俊峰，魏希三，程格平，袁红星. 《计算机科学与编程导论》课程思政的教学探索[J]. 现代计算机，2020.(11 下)<CR>11*|*期刊*|*易鹏，石定芬.课程思政教学改革的价值逻辑与实践样态[J].重庆师范大学学报（社科版），2020.(04)基于ADDIE模型的课程思政教学设计——以《计算机导论》为例|Design of curriculum thinking and politics teaching based on ADDIE model_ Take *|1|韦瑜|WEI Yu|兴义民族师范学院信息技术学院，贵州兴义 562400|Xingyi Ethnic Normal College, Information Technology College, Xingyi, Guizhou 562400|韦瑜（1967年7月—)，男，副教授，主要研究方向：现代教育技术理论与实践.E-mail:weiyu0859@sina.com|贵州省兴义市顶效开发区兴义路1号兴义民族师范学院|562400|weiyu0859@sina.com|15117390143|15117390143<CR>|2|胥颖|XUEYing|兴义民族师范学院信息技术学院，贵州兴义 562400|Xingyi Ethnic Normal College, Information Technology College, Xingyi, Guizhou 562400|胥颖（1980年9月—），女，副教授，现代教育技术，大数据分析|兴义民族师范学院信息技术学院|562400|799582298@qq.com|18785939977|18785939977

摘要：课程思政应以课程内容为依托，找准思政融入点，深挖思政素材，提炼思政元素，明确思政目标。文章参考ADDIE教学设计模型，结合课程思政特点，构建思政大纲u型结构开发模型，探索出课程思政设计基本流程，以案例分析形式，探究思政融入点，挖掘思政元素，丰富思政素材的具体方法。认为课程思政的任务当以激发学生内在动力，激活自我学习能力和学习欲望为目的。对课程思政的评价，应着眼于人格和能力双重发展，实现育人与育才的有机结合。

关键词：课程思政；教学设计；ADDIE模型；思政元素；思政素材

中图分类号：G641 文献标识码：A	文章编号：

Design of curriculum thinking and politics teaching based on ADDIE model——Take "introduction to computers” as an example

WEI Yu, XUEYing

(Xingyi Ethnic Normal College, Information Technology College, Xingyi, Guizhou 562400)

Abstract: Course thinking should be based on the content of the course, find the right integration point, dig deeply into the material, refine the elements of thinking, and define the goals of thinking. This article refers to the teaching design model of ADDIE, combines with the characteristics of curriculum thinking, constructs the u-structure development model of curriculum thinking, explores the basic process of curriculum thinking and design, explores the integration point of thought and politics by case study, excavates the elements of thought and enriches the concrete method of thought and politics material. It is believed that the task of curriculum thinking should be to stimulate students' inner motivation, self-learning ability and desire to learn. The evaluation of curriculum thinking should focus on the dual development of personality and ability, and realize the organic combination of nurturing people and talents..

Key words: curriculum thinking; teaching design; ADDIEmodel; elements of thought; thoughts

引言

针对当代学生思想意识不清，国家意识和民族精神淡薄，个人主义至上，传统道德观念淡漠，鲜有献身精神等问题,2004年3月和10月，中共中央、国务院相继印发《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件，上海在承担第一批学校思想政治教育工作改革试点后，历经近15年时间，分3个阶段进行探究，摸索出颇具特色的“课程思政”工作方法，收效甚好，引起社会巨大反响，备受社会各界关注。

2016年全国各地掀起课程思政教学改革热潮，近年来正是高校课程思政教学改革如火如荼之时，课题组依托信息技术类专业基础课《计算机导论》和《现代教育技术》开展思政教育工作进行探索实践，通过思想认识、道德意识、价值理念、国家意识等方面的提升进行了探索，带动学生的学习热情，强化学习动力和意志，培养自主探索的积极性，提高学生意志自制力，达到全程育人，全方位育人的目的。

本文主要根据ADDIE即“通用教学设计模型”进行设计，该模型是教学设计中应用最为普遍的模型之一，于1975年美国佛罗里达州立大学教育技术研究中心开发的培训模型，主要包括三个方面内容：学什么，即设定学习目标；如何学，即学习策略的应用；如何判断学习者已达到的学习效果。具体分为分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评价Evaluate）五个实施阶段，[]其中，分析和设计是前提，指向学什么，开发和实现是核心，指向如何学的问题，评价是保证。[]

本文将以《计算机导论》为例从分析、设计、开发、实施和评价五个方面对专业课程思政教学设计进行全面阐述。

专业课程思政的意义和价值

此为Analysis阶段，主要做需求、必要性、可行性分析，落实到本问题，就是进行课程思政的意义和价值问题的探讨，下面着重对必要性和课程思政的意义即学习者动机的产生、人格发展和专业课程学习影响的分析。

课程思政必要性分析

习近平主席2016年12月7、8日在全国高校思想政治工作会议及2018年9月10日全国教育大会曾多次强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。[3][4] 019年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发实施《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[5]，2020年5月28日教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）[6] 也强调同样问题。各个学科都要“承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田”，深入挖掘课程中的育人元素和育人素材，把学生培养成德智体美劳全面发展，热爱社会主义祖国，对党忠诚，懂技术，明事理，有学识，敢担当，对人民有用的社会主义建设者和可靠接班人。在此，本文以案例形式探究课程思政教学设计践行“培养什么人”和“如何培养人”问题的落地实施方法。

高校的根本任务是既要育才更要育人，育于民族、国家、社会、人民有益之人。这就要求高校要从时代担当、历史责任的高度，深刻认识和把握立德树人的内涵和要义，把德育作为学校育人的“第一要务”，[7] 把课堂作为育人主战场，深挖育人之道。

学习者动机的产生与人格发展

人性观、价值观和动力观是马斯洛自我实现心理学的三大支柱，马斯洛的人性观和我国孟子以及法国卢梭的观点类似，认为人的本性是善良的、端正的、仁爱的，人性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需要遭受挫折后引起的，人性具有成长和实现的倾向。自我实现者总是选择对他们来说是美好的东西，主要因为他们相信真正自我的内核是美好的，值得信任的和有道德的。([8]P117)教师的使命就是要正确地引导学生树立个人需要与能力、社会需要相契合，将美好愿景的实现建立在为社会发展与社会和谐具有价值和意义境脉之上，在为人类文明与进步做出贡献的思想认识中，引领学生放飞善良本性，遏制邪恶思想，成为光明磊落之人。作为内在的潜能，只要情境和条件适当，引导得法，就能发展到所期望的高度，对人的行为起指导和支配作用，这种潜能就是一种认定的内在价值。([8]P118)专业课程思政的任务就是创造激发学生内在潜能的情境和条件，使学生产生持续强烈亢奋而正确的学习动能，达到激活自我学习热情和愿望的目的。

动机是人类生存和成长的内在动力，需要是动力产生的基础和源泉，而欲望则是人想得到某种东西或达到某种目的内在要求，是将需要转化为活动动力的中介。需要的性质决定动机的性质，需要的强度决定动机的强度。([8]P118)人本主义心理学认为，价值是指导个人动机的主观意义和倾向。([8]P399)

培养学生正确积极向上、光明磊落的动机是我们课堂教学义不容辞的职责，最大限度地提高学生需要强度才能激发学生自觉学习的热情和持之以恒的斗志。

高校实施课程思政的意义，在于通过不同课程、不同时间、不同内容、不同视角全方位进行思想政治教育的正强化，担负起家国情怀、社会责任、文化自信、民族精神、人文精神、科学精神等的培养重任，激活学生潜能，使学生树立正确的人生观、价值观、道德观，端正意识形态，培养健康人格，牵引学习动机。

然而，就目前的学科教学来看，高等教育的专业课教育和思政课的教育处于各自独立的状态，导致这一情况主要是因为传统的高等教育体系中思政教育主要针对德，专业课的教育主要针对智……专业教师在授课的过程中主要注重专业知识的讲解，忽视学生的思想政治的教育，往往认为这部分是思政课教师的职责。这使得学生缺乏明确的学习目的和动力，不利于学生综合素质的提升。[9]

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。[10]于怎样融合才能使三者不割裂、不偏废则是课程思政必须面对和探讨的课题。

专业课程肩负着学生科学知识和专业能力的培养，为行业发展和国家建设提供专业保障，储备技术人才，鉴于客观教学所限，一些专业课教师常常忽略了学生“三观”与道德意识，意识形态等事关学生人格素质发展的培养，造成学生困惑、迷茫与自私，过分看重小我价值的实现而轻民族大义、国家利益，忽视大我价值与意义的塑造,课程思政就显得格外重要。

基于ADDIE模型的专业课程思政设计

专业课程思政内容结构设计

据《汉语辞海》释义，教学大纲是根据教学计划制定的某一门课程教学内容的纲领性文件，包括此课程的教学目的和目标、任务、知识范围、深度和结构、教学时数的分配以及教学方法上的基本要求等。可见，一门课程的大纲基本规定了该课程的内容体系结构，而内容结构具体又由单元/章节及其内容两部分构成。为便于分析，在此仅就大纲中与课程思政紧密相关的课程目标和内容结构作一比较讨论，详见图 1课程思政大纲U型结构开发模型。

大纲是课程的统领，是教学目标、教学计划、教学评价制定乃至教学设计的依据，一般而言，课程从大纲的制定开始到单次课的教学设计等是自上而下顺序展开。思想政治理论课是独立的学科群，主要肩负着对学生意识形态、世界观、方法论、思想道德意识等方面的教育任务，有一整套理论，思想，观念，方法和逻辑、价值体系、课程体系，从大纲制定到教学设计也与其它专业课程一样采用自上而下的策略。但课程思政则不然，它依附于特定的学科内容之上，需要对该学科特定的知识内容深入挖掘其中蕴藉的道德观、人生观、价值观、思想品德素养，行为习惯与规范，科学方法与家国情怀，人文素养与科学精神，专业素养与职业精神等，才能发展学生人格魅力、基本素养和人文素养、人文精神和方法论等思政元素。专业课程中不同内容、不同时间、不同时段、不同场景可能映射同一思政元素，也就是专业课程内容体系可能存在着相同思政元素隐含于不同单元内容之中而被多次再现的情况，一定的课程内容也常常映射一种或者几种思政元素，即课程内容与思政元素相互交织在一起，并不是一一对应关系，因此，课程思政没有严格的体系化、结构化、系统化结构特点。当然，只要时间允许，方法适当，可在不同单元以不同形式不同信息通道呈现同一思政元素，实现思政教育的强化，我们将在后面的课程思政元素挖掘部分以实例形式进行解析。基于此，课程思政设计倘若采用自上而下策略显然是行不通的、无效的，而将课程内容一一剖析，精选相应思政素材进行研究，深入挖掘蕴涵思政元素，形成由内容—思政素材—思政元素构成的课程思政矩阵，将挖掘出来的思政元素系列加以归纳总结，最终浓缩为各章节思政目标与课程思政总目标及课程思政大纲，即以自下而上的策略来拟定课程思政总目标与总纲领，更加契合课程思政锤炼规律。

可见，课程内容与思政元素呈现1→多，多→1映射现象，可以根据课时情况采取灵活多变的处理策略：（1）如果课时紧，我们只有精雕细琢、精细加工，仔细遴选、精选思政素材及相应思政元素，切忌重复、精心设计，形成具有该课程特色的思政结构；（2）当学时较充裕，大可借助形式多样的信息通道、思政形式，但凡蕴含思政元素均逐一挖掘，以问题、项目、任务、活动，事件、案例分析、讨论、辩论、演讲等多途径、多通道以不同形式、不同态式展现，突破时空限制，形成了全过程，全内容，全方位的思政态势，对学生思想意识产生潜移默化的影响，实现润物细无声的思政效果。

2.2 专业课程思政教学设计

课程思政内容伴随课程内容而生，思政设计不能脱离教学设计而存在，为便于讲解，现采用“图2课程思政教学设计流程图”，对思政设计与课堂教学设计流程作一分析比较。

教学设计主要由内容分析，学习者分析，教学目标设计，教学资源设计，教学策略设计以及总结与评价6个部分构成，其中，教学策略设计应根据教学内容特点，学习者特征，教学目标的设定等因素进行精心策划。

进行教学内容分析必须认真深挖课程思政触点、精选思政素材、融入关联思政元素，通过浓缩、凝练升华成所要设计的思政目标，属于情感态度目标维度的教学设计。从前述分析得知，思政内容与课程内容存在较大差异，较为感性，课程思政各元素间未必有严密逻辑关系，多以离散态势呈现，构不成体系，但与所依存课程内容之间必然存在内在相关性，若把与课程内容没有关联的思政元素生拉硬扯在一起，势必显得生硬，矫揉，给人以无病呻吟，为思政而思政的感觉，非但不能达到育人目的，反而会走向极端，令人生厌。

思政活动过程是教学策略中的有机组成部分，自然也应结合教学内容和思政素材的特点，教学目标的要求来设计，比如进制数的运算，主要是锻炼学生良好的习惯，规范与坚强意志，而正是在学生习作时存在走心，没耐心时点出不改掉浮躁毛病心理会带来预想不到恶果的案例，此时触点和时间点选择特别重要，时间靠前，刚练习就提，或课下作业出了问题再说效果都不好，最好是课堂小练中及时发现问题挑明效果最佳。

思政效果是教学效果评价的一部分，不应该分割开来单独评估，应重点审视其对学科课程学习的态度转变、思维方式的改变、问题观察视角是否有助益与促进，而非对思政元素自身的记忆程度，把我们的期许内化为学生的内在动力和潜在特质，才是课程思政所要达到的最终目的。

基于ADDIE模型的《计算机导论》课程思政元素的挖掘

由前面分析知，课程思政内容是依托课程内容而存在，教育部2020年5月28日发布的《高校课程思政建设指导纲要》中指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养有机结合起来，不能分割。无论是知识传授还是能力培养，都需要充分开采富含思政元素的“露天富矿”，更需要深入挖掘蕴含思政元素的璞玉。《计算机导论》课程思政教学团队对课程内容结构进行深耕细作，深入挖掘，下面仅举例说明挖掘过程和方法。

显性思政素材的有效应用

课程内容直接作为思政素材呈现，如《计算机导论》在讲述计算机技术发展时列举了中国古代算筹与算盘对计算技术发展的贡献，算筹、算盘并非作为知识点让学生掌握，而是为激发学生的民族自尊心和自豪感呈现的，关键是课堂中教师采用什么方式激发学生的民族自豪感的问题，如果仅仅关注知识本身，激励学生继承先辈创新精神传统的机会肯定会被白白错过。用图示表示为：

隐性思政元素的挖掘

整理计算技术的发展脉络，我们发现，自算筹、算盘以后直到今日，我们国家对计算技术基本再没有什么重大贡献，怎么会这样？这里也可以作为思政融入点，通过挖掘，我们发现，由于我国古代统治者们骄傲自大，错过了第一次和第二次工业革命，使我们的经济、科学、技术、军事远远落后于西方国家，虽然我们抓住了第三次工业革命的发展，由于要补的短板太多，在关键领域技术上处处受制于人，遭西方国家打压，使我们的发展举步维艰，这就是值得挖掘的思政素材，由此得出结论，无论何时何地都不能固步自封，夜郎自大，更不能闭关锁国，要抱着开放宽容的心态拥抱新技术，努力学习新知识，只有每个人都做好了自己的事情，才能使国家强大，重拾科技之巅，这就是提炼得到的思政元素，其目的是激发学生努力学习，这就是想要的思政目标。

挖掘隐性思政素材（融入点） 近现代我国计算技术贡献→0 所属教学内容 计算技术的发展 思政元素 思政目标 固步自封夜郎自大闭关锁国 原因？ 解放思想开放学习 激发斗志

工业（/技术）革命	标志性事件	表现形式	我国表现
第一次	蒸汽机	机器代替手工劳动	错过
第二次	电力	电气时代，工业化生产出现	错过
第三次	计算机	以数字化、人工智能、新型材料为标志	抓住机会， 但短板太多

3.3 教学内容、思政素材与思政元素的映射关系

上面分析可见，由这以前我国对世界计算技术的贡献情况就可以挖掘出正反不同的思政元素，教学内容与思政元素呈现1→多的关系。

CPU技术和操作系统都是《计算机导论》比较重要的组成部分之一，其内容往往涉及简单的工作方法、地位、作用等，功能都与信息处理和管理有关，这里就是一个很好的思政融入点，媒体多次报道，美国安全局利用CPU和操作系统的“漏洞”、“后门”进行监听，盗窃多个国家的敏感信息曾一度成为热点，它们都指向同一个思政元素——信息安全，核心技术的掌握问题，显然，这些教学内容与思政元素构成了多→1的关系，“漏洞”、“后门”、敏感信息的盗窃等思政素材一般不会直接写进教材里，如此看来，思政素材的挖掘只能靠教师敏锐的嗅觉，养成对业界简报、技术发展动态、热点的关注和积累习惯，更要勤于思考，深入挖掘事件背后的隐忧及引发的后果。

从上面看出，不仅正例可以激励学生，反例一样可以激励学生，取得的效果远非正例能比，所以我们要重视正反例思政素材的恰当应用。

同样，对于计算机分类，如果仅限于分类知识本身，学生顶多了解到根据不同用途和运算规模计算机可分为不同的类型，但如果挑明超级计算机的应用，其技术的开发能力，直接关乎一个国家的经济、技术的发展和国家安全保障问题，陈述一个事实：2013~2017年我国能拿到超算算力五连冠，而近年却无力问顶，2020年以后更是迭出前3，其背后的深层原因何在？引发学生思考和深入探究，最后得到结论，关键核心技术仍掌握在别人手里，高尖核心技术受制于人所致，激励学生努力学习。这同样说明，不同课程内容对应不同的思政素材，却映射同一思政元素和思政目标，是多→1的关系。

基于ADDIE模型的专业课程思政实施

这一部分主要解决采用何种方法进行教学，就是“怎么做”这一问题，属于方法论范畴，以下分别从教学契合性和活动方式两方面进行说明。

4.1 思政目标与教学情境的契合性设计

课程思政教育区别于学科专业知识的教学，时而需要旁征博引、时而需循循善诱、或不厌其烦的谆谆教导，或需创设正反对比案例，在分析中探寻问题产生的根源、实质，或者使学生对热点事件有所感悟，有时只需只言片语略加点拨，小题小做引人深思，学生便会理解并悟道，犹如给了伽利略合适的杠杆支点，任何奇迹都会发生。

课程思政旨在培养学生辨是非，识美丑的道德意识，自律自强的法律法规意识，专业规范意识，正确道德观、人生观、世界观与意识形态，可通过契合学习内容的情境诱导学习动机及坚强斗志，奋发图强的决心。

从教学设计基本原理出发，在教学策略选择，教学活动规划都必须根依据学生特征以及学习内容的特点与欲达成的目标，文章针对《计算机导论》学科特点与思政目标进行分析，探寻适合的教学情境列于下表1中，仅为笔者管窥之见。

表格 1思政目标与教学情境契合示例：

思政目标	示 例	契合教学情境
⑴做事风格 ⑵法律法规、规则规范意识	⑴如计算严谨、细心、耐心、踏实认真 ⑵如进制数转换、补码运算、字符编码运算等，法律法规意识，又如学生想开发一个上门洗车服务的应用软件，显然与环保政策相悖 目的：培养学生优良习惯和意识。	⑴类技能知识，习惯性动作稳定性、性格，通过反复训练形成潜意识动作； ⑵规范意识只能讨论、辩论使学生形成共识。
三观教育（道德观、世界观、人生观、价值观及意识形态）	科学家的价值，为科学、技术进步的千千万万科研工作者与明星收入差距极大，但对国家对社会的贡献并不与收入成比例。	演讲、讨论、辩论
格局培养（大局观、全局观、全球视野、战略观）	冯诺依曼体系结构及其工作原理说明，CPU处在核心统领位置，不能说其他部分就无足轻重可有可无，无论再人微言轻的小角色，只要努力对社会发展、人类进步都有贡献。	演讲、情境故事解读
精神面貌（探索、创新、协作、工匠精神，科学精神、专业精神）	如九章量子计算机的研发、3D打印数控机床的研发等。	故事育人，榜样育人
意志、斗志（拼搏、奋斗精神，危机意识，使命担当，家国情怀，责任意识、忧患意识）	如超级计算机的研发，王永民、王选院士有关汉字处理的研发、阿里团队的去IOE、华为鸿蒙系统的研发等等。	故事育人，榜样育人，讨论，对素材进行归纳总结，形成结论。

4.2 课程思政活动的实施

经过上述分析，课程思政可运用案例分析、研习讨论，资料搜索与收集等，通过归纳总结形成结论，让学生从中获得感悟往往比教师的说教更加有利于转化成学生自觉学习动力与内在心理机能。

对课程内容延伸或者映射出的思政素材可举办专题研讨，就某个专题举办专栏活动和专题展览，与教学内容相关的热点、事件开展小型辩论等活动，让学生自己策划和开展活动（如板报、手抄报比赛…），或以微信公众号等形式推送、制作和传播与教学内容相关的思政素材短视频，推动学生去探索，去搜集，去梳理，在活动中学到知识，感悟人生，深入思考并有意识地形成我们想强调的思政元素。培养学生做一个明事理，知美丑，懂规矩，守规则，爱家国，有情怀的有用之才。

事实证明，进行思想道德意识教育引导的最佳途径就是润物细无声地把思想引领道德教育隐含于过程培育之中，让学生在过程中去思考、去感悟，去寻找和发现价值，厘清意义和价值，明辨是非曲直远比说教要好一千倍一万倍，更能使学生自觉融入自身的价值取向，思政工作才能真正具有意义、价值和效果。

基于ADDIE模型的课程思政效果评估

任何一种教学活动，都要落实到最终教育教学效果的评估以及观测点的执行问题上。

“课程思政”作为一种融入正常课堂教学的实践活动，其效果的检验比较困难，原因在于“课程思政”的效果很难用数据来表达，也很难从其他教育效果中剥离。[10]

课程思政具有感性认识和能激励人的特点，自然要以理性分析推演才能获得是非曲直等主观判断，其始终依附于特定专业课程内容之上，具体地说，思政元素一定要映射到特定思政素材所承载的能刺激人们内心冲动、热血沸腾的情境中去，这样才能鼓舞人们的士气、催人奋进，所以说，思政的成效不可能脱离专业课程而单独存在，对课程成效的评估，要从精神面貌改变、价值取向转变、思想意识向上向好与否，对人、对事的心态是否豁达乐观，学习面貌有无转好，能否牵引着学习持续向前发展。据此，对课程思政效果进行评估可采用定量与定性相结合的方法协同检验，即一方面检验学生经过课程思政之后学业与往届比有无提高，另一方面，通过采用问卷形式进行调查、访谈等方式了解学生收获，课程满意度，并在观察其学习意识，学习自觉性和学习意志有无提高以及学习氛围有无变化等方面均可成检验课程思政成效高低的有效指标，必须从外在行为和心理活动，精神面貌变化整体上对学生进行审视，不能仅从某单一维度进行评估。

结语

课程思政是从课程教学中衍生出来的，如果不精雕细琢、深挖教学内容，就无法把育人工作做得更好，如果没有对祖国的热爱、对下一代的无限关怀，没有强烈的育人意识，就不会拥有发现璞玉的慧眼。课程思政价值最大亮点在于“单向灌输”到“精神共鸣”[11]，而这种转变恰恰是我们在教学中最想看到也是最期盼的。

[参考文献] (References)

[1] 徐子雁,凡妙然.基于ADDIE模型的翻转课堂教学设计研究[J].中国教育技术装备,2014,8(16):71-72.

[2] 郭瑾,董燕,辛艳萍. 基于 ADDIE 模型的 SPOC 教学设计[J]. 当代教育实践与教学研究,2020(14).

[3] 中华人民共和国教育部政府门户网站. 全国高校思想政治工作会议讲话[OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[4] 中国教育学会网站.全国教育大会讲话[OL].http://www.cse.edu.cn/index/detail.html?category=124&id=2304

[5] 中华人民共和国中央人民政府网站. 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[OL].http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm

[6] 中华人民共和国中央人民政府网站. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号)[OL]. http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

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基金项目：兴义民族师范学院课程思政示范课《计算机导论》教学改革实践与探索(SZ202045)

作者简介：韦瑜（1967年7月—)，男，副教授，主要研究方向：现代教育技术理论与实践.E-mail:weiyu0859@sina.com. E-mail: weiyu0859@sina.com